Блум, Бенджамін Семюел
Блум, Бе́нджамін Се́мюель (англ. Bloom, Benjamin Samuel; 21.02.1913, м. Лансфорд, штат Пенсильванія, США — 13.09.1999, м. Чикаго, штат Іллінойс, США) — педагог, психолог, дослідник у галузі освітньої психології, розпрацював систему об’єктивних показників результатів педагогічного впливу. Президент Американської освітньої дослідницької асоціації (1965–1966).
|
Блум, Бенджамін Семюел (Bloom, Benjamin Samuel) | |
|---|---|
| Народження | 21.02.1913 |
| Місце народження | Лансфорд, Пенсильванія, США |
| Смерть | 13.09.1999 |
| Місце смерті | Чикаго, Іллінойс, США |
| Alma mater | Пенсильванський університет, Чиказький університет |
| Напрями діяльності | педагогіка, психологія |
Зміст
Життєпис
Походив із родини емігрантів з Російської імперії.
1931–1935 навчався в Пенсильванському університеті, де здобув ступені бакалавра та магістра психології. 1939 став аспірантом у Чиказькому університеті. Від 1940 працював дослідником у Раді екзаменаторів цього університету, яка займалася стандартизацією методів оцінювання навчальних досягнень. 1942 захистив докторську дисертацію з освітньої психології.
Від 1944 викладав у Чиказькому університеті; у 1950-х очолив Раду екзаменаторів.
У 1950–1960-х був міжнародним радником у галузі освіти, зокрема в Ізраїлі, Індії та країнах Близького Сходу, сприяв поширенню сучасних методик оцінювання та організації навчання. 1959–1960 працював у Центрі передових досліджень у галузі поведінкових наук. 1970 здобув звання професора.
У 1970–1980-х досліджував проблеми розвитку та виховання талановитих дітей.
Наукова діяльність
Таксономія освітніх цілей
У середині 1950 у співпраці з колегами запропонував класифікацію рівнів пізнавальної діяльності, що відображають послідовність і глибину засвоєння знань. Ця система, відома як «таксономія Блума», охоплює шість рівнів:
• знання (knowledge) — відтворення раніше засвоєного матеріалу, фактів, термінів, визначень;
• розуміння (comprehension) — здатність інтерпретувати інформацію, пояснювати її своїми словами, робити висновки;
• застосування (application) — уміння використовувати знання у нових ситуаціях, розв’язувати задачі за допомогою правил, принципів чи методів;
• аналіз (analysis) — розчленування матеріалу на складники, виявлення структури, логічних зв’язків і взаємовідносин;
• синтез (synthesis) — інтеграція елементів у нову цілісність, створення оригінальних ідей, гіпотез чи планів;
• оцінювання (evaluation) — формування суджень на основі критеріїв і стандартів, критичне оцінювання якості чи доцільності певних рішень.
Таксономія Блума набула поширення як універсальний інструмент для формулювання освітніх цілей, побудови навчальних програм, створення тестів і методик оцінювання.
Концепція опанування навчання
Розпрацював педагогічну модель опанування навчання (mastery learning), що ґрунтувалася на ідеї: майже всі учні здатні досягти високого рівня знань за умови правильної організації освітнього процесу. Основний принцип полягав у тому, що темп навчання треба підлаштовувати під можливості учнів, а не навпаки.
Блум підкреслював значення:
• поділу навчального матеріалу на невеликі етапи з чітко сформульованими цілями;
• систематичного зв’язку зворотного між вчителем і учнями після кожного етапу;
• коригувального навчання (додаткових завдань, пояснень, повторення) для тих, хто засвоює матеріал повільніше;
• індивідуалізованої підтримки, що дає змогу досягати однакових цілей незалежно від початкового рівня учнів.
Для перевірки ефективності цієї моделі Блум організував низку експериментів у школах і коледжах. Клас ділили на дві групи: перша навчалася традиційними методами, друга — за принципами опанування навчання. Результати засвідчили, що учні другої групи не лише краще засвоювали матеріал, а й мали більш стійку мотивацію та упевненість у власних силах.
Відповідно до концепції, успішність учня зумовлена не так його здібностями, як якістю навчальних умов. Вона стала підґрунтям сучасних підходів до диференційованого та компетентнісного навчання, а також практик формувального оцінювання. Основні результати цієї роботи викладено в колективній праці «Таксономія освітніх цілей. Книга 1: Когнітивна сфера» («Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain», 1956).
Дослідження когнітивного розвитку та інтелектуальних здібностей
Організував і координував низку масштабних емпіричних досліджень, присвячених проблемам інтелектуального розвитку, а також впливу сімейного та соціального середовища на виховання дітей. Особливу увагу приділяв ранньому дитинству, доводячи, що саме перші роки життя значною мірою визначають траєкторію розвитку інтелектуальних здібностей.
У праці «Стабільність і зміни людських характеристик» («Stability and Change in Human Characteristics», 1964) стверджував, що базові здібності й особистісні риси формуються в ранньому віці, але водночас можуть істотно змінюватися під впливом навчання, виховання й соціальних умов. Підкреслював значення «критичних періодів» розвитку, коли вплив освітнього та виховного середовища особливо відчутний. Цей висновок стимулював розвиток програм раннього навчання й дошкільної освіти.
У колективній монографії «Розвиток обдарованості в молоді» («Developing Talent in Young People», 1985) проаналізовано, як поєднання сімейного середовища, наставництва, цілеспрямованого навчання й особистої мотивації сприяє формуванню виняткових здібностей у різних сферах — музиці, спорті, науці.
Визнання
Нагороджений відзнаками Американської освітньої дослідницької асоціації (1970). Лауреат премій Дж. Дьюї (1968), Е. Л. Торндайка (1973) та ін.
Член Американської психологічної асоціації. Почесний доктор Рутгерського університету (штат Нью-Джерсі), Університету Огайо, Університету Сан-Дієго (усі – США), Льєзького університету (Бельгія) тощо.
Ідеї Блума застосовують у плануванні навчальних програм, педагогічних технологій та систем оцінювання.
Праці
- Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain. New York : Longmans, Green, 1956. 207 p.
- Bloom B. S. Stability and Change in Human Characteristics. New York : Wiley, 1964. 237 p.
- Bloom B. S. All our children learning : a primer for parents, teachers, and other educators. New York : McGraw-Hill, 1981. 275 p.
- Bloom B. S. Developing Talent in Young People. New York : Ballantine Books, 1985. 557 p.
Література
- Anderson L. W., Krathwohl D. R. (eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York : Longman, 2001. 352 p.
- Marzano R. J. Designing & assessing educational objectives: applying the new taxonomy. Thousand Oaks : Corwin Press, 2008. 183 p.
- Larsen T. M., Endo B. H., Yee A.T., Do T., Lo S. M. Probing Internal Assumptions of the Revised Bloom’s Taxonomy // CBE — Life Sciences Education. 2022. № 21 (4). P. 1–12. URL: https://www.lifescied.org/doi/epdf/10.1187/cbe.20-08-0170
- Widiana I. W., Triyono S., Sudirtha I. G., Adijaya M. A., Wulandari I. G. Bloom’s revised taxonomy-oriented learning activity to improve reading interest and creative thinking skills // Cogent Education. 2023. № 10 (2). P. 1–15. URL: https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/2331186X.2023.2221482?needAccess=true
- Lubbe A., Marais E., Kruger D. Cultivating independent thinkers: The triad of artificial intelligence, Bloom’s taxonomy and critical thinking in assessment pedagogy // Education and Information Technologies. 2025. № 30. P. 17589–17622.
Автор ВУЕ
Покликання на цю статтю: Редакція ВУЕ Блум, Бенджамін Семюел // Велика українська енциклопедія. URL: https://vue.gov.ua/Блум, Бенджамін Семюел (дата звернення: 11.10.2026).
Статус гасла: Оприлюднено
Оприлюднено: 21.10.2025
