Завдання навчальне

Завда́ння навча́льне — педагогічно спроєктований компонент освітнього процесу, який визначає зміст, умови, вимоги та очікуваний результат навчальної діяльності здобувача освіти та спрямований на формування знань, умінь, способів діяльності, компетентностей та особистісного досвіду.

Історична довідка

Поняття навчального завдання сформувалося в процесі розвитку педагогіки, психології навчання та теорії діяльності.

У традиційній школі навчання будувалося переважно на виконанні вправ, розв՚язуванні задач, відповіді на запитання та відтворенні навчального матеріалу. Водночас саме поняття навчального завдання тривалий час не мало самостійного теоретичного статусу: його розглядали як окремий випадок задачі або вправи.

У 2-й половині 20 ст. розвиток психології діяльності, теорії проблемного навчання, програмованого навчання та педагогічного проєктування сприяв переосмисленню ролі навчального завдання. Його почали розглядати як основну одиницю організації навчальної діяльності, що визначає зміст, способи та очікувані результати навчання. В українській педагогічній науці вагомий внесок у розвиток теорії навчальних задач і завдань доклали дослідники дидактики та методики навчання: Г. О. Балл (1936–2016),
Н. М. Буринська (1927–2017), С. У. Гончаренко (1928–2013), педагог і методист-математик В. Г. Коваленко, Ю. І. Машбиць (1929–2009), В. Онищук, А. І. Павленко (нар. 1957), В. Ф. Паламарчук (1930–2025), І. Ф. Тесленко (1908–1994), А. В. Фурман (нар. 1957),
О. Г. Ярошенко (нар. 1950) та ін.

У розвитку педагогічної науки виокремлюють 4 основні етапи еволюції поняття навчального завдання:

перший етап — навчальне завдання як окрема вправа або задача, призначена для засвоєння навчального матеріалу;
другий етап — як структурна одиниця навчальної діяльності, що має визначену внутрішню будову, дидактичну функцію та параметри;
третій етап — як інструмент формування компетентностей, спрямований не лише на засвоєння знань, а й на розвиток критичного мислення, дослідницьких умінь, комунікації, творчості, співпраці та здатності застосовувати знання у практичних ситуаціях [навчання на основі завдань (з англ. task-based learning), навчання на основі учнівського дослідження (англ. inquiry-based learning), проблемне навчання];
четвертий етап — адаптивне цифрове навчальне завдання. Використання цифрових платформ, освітньої аналітики та генеративного штучного інтелекту дає змогу автоматично добирати зміст, рівень складності завдання, індивідуалізувати навчальну траєкторію, формувати персоналізований зворотний зв՚язок і підтримувати саморегульоване навчання. У такому розумінні навчальне завдання перетворюється на динамічний інструмент персоналізованої освіти.

Загальна характеристика

На відміну від окремої вправи чи задачі, навчальне завдання є ширшим дидактичним поняттям, що охоплює різні види навчальної діяльності. Може реалізовуватися через запитання, вправи, задачі, проблемні ситуації, лабораторні роботи, дослідницькі проєкти, навчальні кейси, цифрові симуляції та інші форми організації навчання.

Функції навчальних завдань: навчальна, розвивальна, виховна, мотиваційна, діагностична, управлінська, систематизувальна, контрольно-коригувальна, евристична та інші.

Основні (базові) види навчальних завдань:

запитання — завдання, які вимагають короткої відповіді, репродукції знань або простого пояснення (наприклад, тестові питання, відкриті запитання, контрольні запитання на уроці, квізи — інтелектуальні вікторини тощо);
вправи — завдання на формування або закріплення навичок через повторення (наприклад, граматичні вправи, тренувальні приклади з математики, вправи на читання або вимову, тренажери тощо);
задачі — проблемні завдання, що потребують застосування знань для пошуку рішення (наприклад, математичні або фізичні, логічні задачі, кейси тощо).

Набули широкого поширення комплексні види навчальних завдань:

творчі завдання, які зорієнтовані на висловлення власної думки, створення нового продукту або оригінальне використання знань (есе, твір, створення власного висновку чи інтерпретації тексту);
дослідницькі завдання, які вимагають пошуку, аналізу, узагальнення інформації; формують дослідницькі навички (реферат, мінідослідження, аналітичний огляд, робота з джерелами, наукова стаття);
проєктні завдання, що передбачають планування, створення продукту, розв՚язання реальної проблеми (індивідуальний або груповий проєкт, кейс-проєкт, презентація, модель, бізнес-план);
інтегровані завдання, які поєднують елементи творчої, дослідницької та практичної діяльності і мають багатокомпонентну структуру (портфоліо, мультимедійний продукт, STEAM-проєкт [від англ. Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics — наука, технологія, інженерія, мистецтво, математика), проєктно-дослідницька робота].

Структура навчального завдання включає предметну сферу, вимогу, умову, формулювання та взаємозв՚язки між його компонентами. Ефективність виконання навчального завдання залежить від узгодженості цих складників, їх відповідності віковим особливостям здобувачів освіти та дидактичній меті.

Важливими характеристиками навчального завдання є його складність, трудність і проблемність. Складність визначається структурою самого завдання, трудність — співвідношенням між вимогами завдання та навчальними можливостями конкретного здобувача освіти, а проблемність — наявністю інтелектуального утруднення, що потребує пошуку нового способу розв՚язування. Поєднання цих параметрів забезпечує оптимальний рівень пізнавальної активності та розвитку мислення.

Типи навчальних завдань

Навчальні завдання класифікують за різними критеріями: дидактичною метою, складністю, характером пізнавальної діяльності, ступенем самостійності, способом організації навчання, формою подання, змістом навчального матеріалу та іншими ознаками. Зазначений підхід відображає багатовимірний характер навчального завдання як основної дидактичної одиниці організації навчальної діяльності. Наприклад:

за дидактичною метою виділяють засвоєння нових знань, закріплення знань, формування умінь, застосування знань та умінь, узагальнення, контроль, оцінювання;
за характером пізнавальної діяльності — репродуктивні, алгоритмічні, евристичні, проблемні, дослідницькі та творчі навчальні завдання;
за способом організації діяльності — індивідуальні, парні, групові, колективні;
за ступенем самостійності — виконувані за зразком (алгоритмом), частково самостійні, самостійні, дослідницькі;
за формою подання — текстові, графічні, практичні, лабораторні, інтерактивні, проєктні, цифрові та змішані навчальні завдання;
за способом реалізації в освітньому середовищі — традиційні, електронні, цифрові інтерактивні.

Значення для сучасної освіти України

У сучасній українській освіті, відповідно до Державних стандартів та Концепції Нової української школи саме через систему навчальних завдань реалізуються компетентнісний, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи, інтегроване навчання, дослідницька діяльність, формувальне оцінювання та цифрова трансформація освіти. Особливого значення набувають комплексні навчальні завдання, що інтегрують природничі науки, математику, технології, мистецтво й інженерне проєктування, забезпечують тим розвиток ключових компетентностей та готовність здобувачів освіти до навчання, професійної діяльності й життя в цифровому суспільстві.

Література

Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. Київ : Либідь, 1997. 374 с.
Староста В. І. Навчальне завдання: структура та основні параметри // Рідна школа. 2005. № 4. С. 15–19.
Староста В. І. Підходи до класифікації навчальних завдань // Проблеми освіти. 2007. Вип. 53. С. 24–28. URL: https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/41553
Hattie J. Visible Learning: The Sequel. London : Routledge, 2023. 512 p.
Тадеєв П., Тадеєва М. Використання навчальних завдань і вправ для формування операційних умінь учнів наукових ліцеїв у процесі дослідницької діяльності // Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 2024. Вип. 2 (109). С. 181–196.
Oliver R., Bogachenko T. Task-based Language Learning and Teaching Differences according to Аge // Task-Based Language Teaching-Issues Research and Practice. 2024. Vol. 16. P. 262–286.
Sim S., Kim Y., Ku K. Exploring Generative AI as a Roleplay Interlocutor in L2 Task-Based Pragmatics Learning: Comparing ChatGPT-Learner and Technology-Mediated Peer Interactions // Tesol Quarterly. 2025. Vol. 59 (SI). P. S86–S116.

Автор ВУЕ

В. І. Староста

Покликання на цю статтю: Староста В. І. Завдання навчальне // Велика українська енциклопедія. URL: https://vue.gov.ua/Завдання навчальне (дата звернення: 11.10.2026).

Статус гасла: Оприлюднено
Оприлюднено: 03.08.2026